LA ESCUELA LEE MÁS
“El Estado provincial tiene la obligación de generar una mirada amplia y prospectiva sobre estos temas; agudizar el oído para escuchar la voz cambiante de los tiempos y señalar la estrategia educativa apropiada para cada momento histórico.
La intención de este programa es pues, formar lectores y escritores que, a través de las competencias de lectura y escritura potencian su condición de ciudadanos reflexivos, éticos y responsables.
Escritores que compartan sus ideas, las comuniquen y se comuniquen.
Hombres y mujeres que gracias a la escritura sean huella y cimiente.
Leer y escribir, dos caras de una moneda: el hombre como ser histórico que da cuenta de su paso y se proyecta al futuro dejando testimonio.
La identidad de una nación es, en ultima instancia, una narración compartida. La identidad de una persona es también, una narración que ella se hace a si misma de su historia. Sin embargo, esa identidad narrativa solo se abre cuando puede ser pensada y relatada de otra formas soñada con otro final. Cuando aprendemos a comprender y disfrutar otros relatos, se nos abren oportunidades para decirnos mejor quienes somos. Sin el acceso al mundo de la cultura letrada la identidad de una Nación se enclaustra, se reitera en sus errores, se condena la pobreza del monologo autodestructivo.
La apropiación del lenguaje a través de la lectura permite también darle un lugar al otro, tener empatia con él, habré nuestra imaginación y nuestros sentimientos para no ser insensibles para el sentimiento ajeno, a las dificultades y el dolor en los que están sumergidos miles de nuestros compatriotas. No hay conciencia ética sin comunicación y no hay comunicación sin apropiación del lenguaje.
Es hora de recuperar en todo su extensión y profundidad a través de la moralidad, de la lectura y la escritura y no solo en la escuela. Al hacerlo deseamos también facilitar el reencuentro de familiares, amigos, vecinos, y de la comunidad toda con el tiempo de leer y narrar. En síntesis, intentamos que a través de la lectura y de la escritura la comunidad encuentre un espacio de reunión.
El formar un lector y un escritor competente y autónomo es, sin duda, una tarea escolar que tiene significaciones sociales profundas y urgentes.
La lectura es un vinculo inseparable con la escritura es un camino por el que los niños y jóvenes se apropian de la lengua materna. Sin esto no hay constitución de un sujeto ciudadano, con conciencia de sus derechos y condición de incluido en la sociedad.
Como se advertirá, en el aprendizaje de la lectura se entrecruzan y juegan aspectos de gran complejidad y profundidad. Llegar a ser un lector competente exige un tiempo y el compromiso cooperativo de múltiples sujetos. Así, la verdadera competencia lectora se lograra cuando se vincule a la lectura con el placer, las genas, el juego y la creación. No hay autentica lectura si no existe el deseo de leer soñamos con una escuela que convoque, que atraiga, que invite. Estimados docentes, hasta aquí señalamos un camino posible.
La guía de recursos ha sido pensada como una herramienta da trabajo que complete o se incorpore a su planificación anual. Algunas actividades, podrán desarrollarse como proyectos institucionales, otras por ciclo o como propuestas áulicas.
Otros materiales se producirán y distribuirán desde el nivel central del sistema a lo largo de este año. Estamos empeñados en promover la lectura en concurso con las bibliotecas populares, los medios de comunicación las asociaciones intermedias e invitando a narradores a nuestras escuelas. También, nos comprometemos a destinar recursos para la adquisición de libros para las bibliotecas escolares.
Nuestros equipos técnicos y de supervisión trabajan para acompañar y sostener este programa; sin embargo, son ustedes quienes llevaran adelante con su conocimientos y con su experiencias la tarea de hacer realidad las propuestas del programa la escuela lee más y de su guía de recursos.
Mario Oporto.
Director General de Cultura y Educación
Febrero 2003.
1.
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
CONCEPTO. FUNCIÓN QUE CUMPLE.
“Concebimos la biblioteca como un centro de recursos multimedia al servicio de la comunidad educativa, plenamente integrado en el proyecto educativo y curricular -lo que quiere decir que, lejos de ser una mera herramienta, contribuye de manera fundamental a la definición y logro de los objetivos básicos de la educación-, y como un centro de recursos intelectuales puesto al servicio de la innovación educativa, en línea con lo que se conoce como investigación-acción. Sus objetivos fundamentales tienen que ver con aspectos curriculares en sentido amplio, con el fomento de un ocio cultural de calidad -de forma muy destacada la lectura recreativa- y con el apoyo al estudio y realización de trabajos del alumnado; en otras palabras, las grandes finalidades tienen que ver con la democratización del acceso a la información y a la cultura y con el fomento de una verdadera igualdad de oportunidades para acceder a los instrumentos que facilitan el éxito escolar. En realidad, se puede decir que la idea clave -la respuesta al para qué- es desarrollar un programa efectivo contra las desigualdades sociales de origen que presenta el alumnado... (1).
La biblioteca escolar es un centro de materiales bibliográficos, un centro de materiales didácticos y un centro de recursos pedagógicos. Es una de las principales instituciones educativas de la sociedad y un elemento importantísimo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tiene objetivos generales bien definidos que coinciden con los objetivos generales de la escuela, ajustándose para su alcance a la elaboración y puesta en marcha de programas educativos en base a servicios directos de la biblioteca.
(1)Guillermo Castán Lanaspa. Catedrático de Historia y coordinador de la Biblioteca del IES Fray Luis de León Salamanca: la biblioteca como instrumento para democratizar el acceso a la información y a la cultura. 2002
Una Biblioteca Escolar es un espacio riquísimo y original para el desarrollo de los contenidos curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podrían lograrse en otros espacios de ese centro escolar. No es muy frecuente encontrar escuelas o colegios en donde la Biblioteca cumpla con su función formativa completa ni que esté integrada a la vida cultural y escolar de la institución. Cuando existe una Biblioteca Escolar, llega a ser un espacio o un ámbito desperdiciado en mayor o en menor medida. Esta situación no se resuelve poniendo un profesor que abra la puerta de la biblioteca unas cuantas horas a la semana, para préstamos de libros o para limpiar los libros de las estanterías. La situación exige un cambio fundamental en la concepción de ese espacio por parte de todos los profesores de la escuela:
1. Exige una transformación en la metodología del trabajo intelectual que integre al espacio de la biblioteca de forma metódica en el desarrollo de las clases diarias.
2. Exige una concienciación en toda la comunidad educativa -alumnos, padres y maestros- para integrar la biblioteca a la labor escolar e integrar las distintas actividades curriculares a la biblioteca misma.
3. Se necesita formular, un proyecto de capacitación, perfeccionamiento y formación docente sistemático, comprometido y participativo con ese objetivo puntual: integrar la biblioteca a la vida académica.(1)
(1) Barnes Anco, P. N., "La biblioteca escolar como recurso central del aprendizaje: propuesta de formación en el centro educativo," Anales de Documentación, Vol. 5, 2002.
Está emplazada dentro de un edificio escolar y sus usuarios oscilan entre los 3-5 años hasta los 17-18 años.
La biblioteca escolar surge de la necesidad de que una vez iniciado el niño en el hábito de la lectura encuentre a su disposición el material bibliográfico para continuarlo y de una manera selectiva vaya hallando guía y orientación, lo cual incide en su gusto y formación estética, Le proporcionará, además, una noción de los valores y despertará su juicio crítico.
La biblioteca escolar sirve principalmente al niño y al joven estudiante de una escuela, pero sus alcances llegan también a los intereses del personal docente, así como alcanza con su acción a la familia y a la comunidad en que la misma está emplazada.
La colección bibliográfica se forma con el fin de destinarla a estos tres grupos de usuarios y suma al libro toda la cantidad de materiales didácticos auxiliares de la enseñanza, transmisores de la información o – vehículos de recreación (mapas, discos, diapositivas, películas, cintas grabadas, recortes, etc.).
OBJETIVOS GENERALES.Toda biblioteca escolar posee objetivos generales básicos. Los enunciados en la obra “School Library for today and tomorrow” (Bibliotecas escolares para hoy y mañana) son los siguientes:
1.- Cooperar eficazmente con el programa escolar en su esfuerzo para satisfacer las necesidades de los alumnos, los maestros, los padres y todos los miembros de la comunidad.
2.- Proporcionar a niños y niñas los materiales y el servicio bibliotecario más apropiado y sugestivo para su desenvolvimiento y perfeccionamiento individual.
3.- Estimular y guiar a los alumnos en todos los aspectos de sus lecturas a fin de que encuentren en ella gozo y satisfacción creciente, aprendan a evaluarlas y a cultivar el juicio crítico.
4.- Dar la oportunidad a los niños para que con la experiencia lograda en la biblioteca desarrolle intereses provechosos para lograr adaptaciones personales satisfactorias y que adquieran costumbres deseables.
5.- Ayudar a los niños y a los jóvenes a usar con habilidad y discernimiento los materiales de la biblioteca tanto impreso como individuales.
6.- Acostumbrar a los niños a usar las bibliotecas públicas desde su más temprana edad y a cooperar con ellas en sus esfuerzos para estimular y continuar la educación y el desarrollo cultural.
7.- Trabajar con los maestros en la selección y empleo de todos los tipos de materiales bibliográficos que sirven para colaborar con los programas de enseñanza.
8.- Participar con los directores y maestros en la elaboración de programas dedicados al continuo perfeccionamiento profesional y cultural del personal de la escuela.
9.- Cooperar con otros bibliotecarios y con los dirigentes sociales en el planeamiento y desarrollo de un programa bibliotecario para toda la comunidad o la zona en que se encuentra la biblioteca. (1)
Se desprende de los anterior que la función más importante de la biblioteca escolar es el trabajo con los docentes y estudiantes.
Para lograr los objetivos antes mencionados se necesitará contar con un presupuesto apropiado, personal idóneo (bibliotecario graduado, preferentemente maestro bibliotecario), personal docente que comprenda la importancia de la biblioteca en el proceso del aprendizaje y que colabore estrechamente con el bibliotecario en la selección de libros y materiales auxiliares, tiempo dentro del horario escolar para que los estudiantes puedan utilizar los servicios y una buena organización de los fondos que facilite la búsqueda al lector.
(1) Citado por ALCARAZ LLEDO, María Josefa, “Organización de la biblioteca escolar”, en Boletín Informativo Pedagógico N° 5, Morón. Unidad Operativa 5.k. Set. – Oct. 1972
3.
LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE.
“El aprendizaje, con sus fundamentos y sus variantes, acerca de aquello que se va a aprender, aquello que se va a enseñar y cómo se va a enseñar constituye una disciplina bastante compleja...” (1)
El ambiente de la biblioteca escolar es adecuado para que los estudiantes encuentren una guía en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es un centro de aprendizaje que abarca desde leer un libro por pasatiempo o placer estético, hasta examinar los materiales para encontrar la información o ideas que le permiten cumplimentar un trabajo escolar.
El aprender en las bibliotecas escolares forma parte natural de la educación y se logra en mayor grado en aquellas que cuentan con los materiales adecuados utilizados en forma accesible, en donde los maestros y bibliotecarios son verdaderos guías expertos y conocen a fondo los estudiantes, el programa escolar y la técnica de la enseñanza. Tanto maestros como autoridades escolares están tomando conciencia de la importancia de la biblioteca escolar y de las posibilidades pedagógicas que encierra.
La biblioteca escolar ocupa un lugar importante en el proceso educativo, no sólo como complemento de la tarea educativa del maestro, sino también como elemento activo en la promoción de métodos y prácticas.
(1)LOMBARDO-RACIDE, Giuseppe, citado por MANGANIELLO, Ester.”Didáctica General”, Buenos Aires, Librería del Colegio.1968, pág, 172.
La planificación escolar ocupa un lugar importante en el proceso educativo, no sólo como complemento de la tarea educativa del maestro, sino también como elemento activo en la promoción de métodos y prácticas.
La planificación escolar se enriquece cuando cuenta con un eficiente servicio bibliotecario que proporciona a los alumnos materiales apropiados y les enseña a usarlos correctamente, que los guía en sus lecturas, que los orienta y estimula en las investigaciones, que trabaja con los maestros en la selección y empleo de todo el fondo bibliográfico, que participa con el personal docente en la elaboración de programas de perfeccionamiento facilitándoles materiales.
Se evidencian así, las enormes posibilidades que encierra la biblioteca escolar y de que manera gran parte de los objetivos generales de la escuela se logran a través de ella.
También es importante el papel que desempeña en la formación individual del educando. El trato frecuente con los libros y las bibliotecas crean en el niño la inclinación por la buena lectura. Lo libros se transforman en algo vivo, recurren a ellos en la constante búsqueda de respuestas a los interrogantes que se le plantean.
La biblioteca escolar cumple así una doble función: estimular el interés espontáneo del niño por la lectura y servir de complemento de las lecciones mediante las lecturas que el maestro indique. Las lecturas espontáneas no deben ser aisladas de la totalidad de la escuela.
El maestro debe aconsejar, guiar, graduar las mismas.
“En una biblioteca escolar únicamente está viva la parte que el maestro conoce: los libros que
ya ha leído y valorado...” (1)
_________________________________________________________________
(1)HENNE, Frances. “Aprendiendo a aprender en las bibliotecas escolares”, en Notas Bibliotecológicas, México, Biblioteca Benjamín Franklin, 1966, pág.3.
4.
ESCUELA Y BIBLIOTECA.No se puede ignorar que la formación del individuo comienza desde los primeros instantes de su vida y a todas las instituciones que tienen ingerencia en la educación compete intervenir en la educación del ser. La biblioteca escolar, pues, no puede ser ajena a ese proceso y debe cumplir con su función “formativa-informativa-recreativa” , sin limitaciones y sin entrar en sutilezas con respecto a la significación que estas tres palabras puedan tener dentro del campo de la pedagogía, pues su amplitud es tan grande que posibilita su aplicación a todas las esferas que rozan el campo educativo.
Al decir que su misión es “formativa-informativa-recreativa” se quiere significar que ese es su fin, aunque esas funciones no sean necesariamente privativas de ella.
En la lectura se apoya toda la labor de biblioteca sin pretender imponer modelos fijos, arbitrarios, perjudiciales, ya que si fuera así la función de la misma quedaría desvirtuada.
Existe una coherencia tan íntima entre las tres funciones mencionadas, más aún entre formar e informar que no es posible desligarse de una de ellas sino a expensas del resentimiento de la otra, tornándose el proceso educativo imperfecto.
Una ruptura del equilibrio entorpecerá el proceso de la biblioteca en una esfera especialísima de cuidar: los lectores.
La interacción “Información-formación” es tan estrecha que no existe formación adecuada posible sin información, o bien aquella será tanto más incompleta, tanto más limitada, cuanto menos información haya.
Si todas las ciencias y la técnica reclaman el libro, la escuela con mayor razón no puede prescindir de él. La lectura es una vía de penetración tan maravillosa que no sólo despierta en el niño el gusto por los buenos libros y el hábito de lectura, sino que contribuye a que vaya adquiriendo una apreciación y valoración exacta de las cosas, a desarrollar a sus potencias, a despertar su curiosidad, a inquietarse por todo lo nuevo, a ampliar su horizonte, a progresar.
La función recreativa tiene gran influencia en la vida anímica del niño; no ha de ser la biblioteca un servicio informativo que satisfaga solamente las demandas del conocimiento. Ha de encontrar en ella gozo, distracción y esparcimiento, en las horas libres. Las actividades lúdicas como las físicas exigen ser complacidas y son éstas las que incitan al niño a buscar primero las láminas, las figuras, los dibujos que lo introducen en ese mundo de maravilla, de belleza, de fantasía que nutre su imaginación, en ese mundo de rondas y canciones que le sugieren nuevas imágenes, recibiendo de esa manera desde pequeño elementos favorables para su desarrollo psíquico y cultural. Recibe el niño todo ello como si fuera un juego, de acuerdo con su yo, porque lo exige ese mundo lúdico que la biblioteca contribuye a llenar, a dar cumplimiento, a satisfacer ese juego concebido como fenómeno cultural.
De ahí la importancia de lograr que el niño disfrute con libros de su apetencia, que sacudan su sentir, que agilicen su pensar, pues si desde los primeros años se lo guía para que encuentre en la biblioteca ese mundo acertado que conforman su psiquismo, el lector ya está ganado. He aquí la importancia de las bibliotecas infantiles, eslabón previo de las escolares.
“Aunque se apoyen en proyectos educativos diferentes, escuela y biblioteca están una y otra comprometidas con las lecturas de los niños.
La lectura que debe dar las claves para acceder a una información auténtica y personal, y favorecer encuentros y experiencias tan ricos como sea posible, esta lectura, o más bien, su aprendizaje inicial es en nuestros días “un problema” particularmente candente que suscita numerosas reflexiones e investigaciones prácticas y teóricas en especial sobre los fracasos y el papel inicial del aprendizaje que se hace en forma tan diferente y tan desigual según los medios en los cuáles el niño evolucione, inclusive antes de la entrada a la escuela...” (1)
El uso gradual de la biblioteca les abrirá a los niños las puertas para que puedan desempeñarse como eficacia y les enseñará a investigar, comparar, evaluar, adquiriendo así una visión del futuro al que deben llegar, sintiéndose hombres éticamente libres y profundamente humanos.
Cuando gravita aquí el desempeño de la maestra de grado en el trabajo con el libro, es imposible describirlo: baste decir que de su imaginación, esfuerzo y voluntad, así como también capacidad, depende que ese libro pase por la vida del niño sin dejar huellas o fije recuerdos, enseñanzas o ejemplos.
El sentido de responsabilidad adquirido por el compromiso que implica el trato con la bibliotecaria, hace que los padres sientan su influjo en el ámbito hogareño.
(1)GENEVIERE, Patte. “Si nos dejaran leer”. Kapelusz. Colombia.1984.Extraído de Ser y Expresar. Revista Educativa Año 4 N° 35. 1995. pág. 9.
4.1.
LA BIBLIOTECA COMO LABORATORIO Y CENTRO DE CULTURA E INVESTIGACIÓN.La biblioteca es un centro de investigación, así como los es el laboratorio. El maestro puede llevar allí a sus alumnos para trabajar individualmente o por grupos; en la misma forma se realiza el trabajo en el grado, pero cuando la consulta bibliográfica exige indagar con más intensidad y obliga al contacto con mayor material, la biblioteca es el lugar ideal: gradualmente se iniciará a los lectores en la búsqueda para que puedan luego realizarla solos. Allí la tarea del bibliotecario, como la del maestro, debe traducirse en apoyo y asistencia al lector, auxilio para el uso de materiales y para averiguar en las fuentes de información, pero no realizar la investigación misma: la búsqueda la realiza el alumno a quien previamente se le habrán impartido conocimientos para ello.
La biblioteca debe ser viva, activa, se debe practicar en ella todo aquello que haga cumplir la misión para la que ha sido creada.
La concurrencia a la biblioteca no ha de ser solamente en horas de investigación: cualquier momento es propicio para intimar con la literatura disponible.
El adulto, mediador, entre el libro y los chicos se pregunta como demistificar el libro, cómo sacarlo de la campana de cristal, bajo la que muchas veces está puesto, cómo acompañar la mirada del chico, hacia el lomo aquel, la tapa aquella que significará la puerta a su crecimiento.
Gianni Rodari dijo alguna vez: “El crecimiento es una investigación para la que tiene necesidad de una gran variedad de materiales y, por tanto, de diversos libros que constituyen a la vez algo semejante a una “biblioteca de trabajo”, ”, un campo de juego, un gran espacio abierto, que puede gestionar libremente y que esté a su servicio en distintos motivos. Libros al servicio de los niños, no niños al servicio de los libros. Libros para niños productores de cultura y de valores, no para niños consumidores pasivos de valores y de cultura producidos y dictados por otros...” (1)
La primera propuesta, es la de Suprimir la Hora de Lectura, porque esta hora es todas las horas. El libro tiene que estar al alcance de todas las manos, igual que el aire está al alcance de todos los pulmones. Esta es la manera de esfumar todas las campanas de cristal. La posibilidad de aproximarse al libro en cualquier hora o circunstancia significa la apropiación del territorio con su consiguiente exploración y descubrimiento.
(1) Extraído de Ser y Crecer: Revista de Educación. Año 4 N° 35. 1995.
4.2.
IMPORTANCIA EN EL PLANO ESTÉTICO.
Un aspecto del cual no puede desentenderse la biblioteca infantil escolar es el estético, de tanta influencia en la educación.
La capacitación de lo agradable, de lo bello, de ese algo que debe sobrecoger al niño proporcionándole un sentimiento de comodidad, de bienestar, tiene que preocupar a toda biblioteca infantil y escolar.
Todo ese mundo de colorido, de armonía dado por esa acertada combinación de dibujos, de pinturas, todo ese mundo artístico elegido, esa literatura seleccionada, porque las palabras también se incluyen en el plano estético, está ahí, en los anaqueles para ser disfrutado, sentido.
Ha de brindarse al niño, por lo tanto, desde el punto de vista del arte no solo el mundo del color, de la forma de la música; rondas y canciones, sino el de las letras, el del ritmo poético, todo aquello estéticamente logrado para complacencia del oído, del sentir y del pensamiento. El satisfacer esa exigencia en la infancia tiene tanta importancia como el jugar, dormir, etc.
En “Aqueste sumo saber”, su autora (1) apoya a Sir Michel Ladler en el sentido de que la educación preste más atención a la evolución imaginativa y dé a la próxima generación una formación tal que sea capaz de crear belleza a todo el ambiente que le rodea, por su propia voluntad y discernimiento. Considera a lo estético, lo único descubierto por la humanidad con valor absoluto y universal.
Comparte con Herbert Read y Víctor Lowerfeld “el desarrollo de la facultad creadora cómo única educación válida.
(7) TRAVADERO, Delia. Extraído de Yuspa, Ilda Nelly. “La Biblioteca Escolar”. Editorial Universitaria. Bs.As. 1968.
No se puede desoír el llamado que encuentra eco dentro de la biblioteca que interpreta el justo lamento de los expertos por el desenvolvimiento de personalidades infantiles al margen de una formación estética que logre desarrollo imaginativo, capacidad y libertad creadora y poder de reflexión para resolver, al mismo tiempo que impregna al niño de un espíritu de cooperación y equilibrio.
“Hay una cosa que es básica. No hay escritura sin lectura.
En la medida en que vos armas tu propio estante de maestros, tu propia biblioteca, vos estas armando también tu estética. Estas armando una poética, una manera de mirar al mundo. Creo que el hecho correlativo a la escritura es la lectura y el tipo que esta leyendo ya esta escribiendo. (1)
(1) SACCOMANO, Guillermo. Entrevista al escritor argentino. Buenos Aires, 2002. Extraído de “ La escuela lee más” Dirección General de Cultura y Educación.
4.3.
ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA:La biblioteca debe organizarse y marchar en función del lector y no del bibliotecario.
Un programa bibliotecario escolar no puede circunscribirse a la única función de prestar libros. Este aspecto es siempre satisfecho dentro de las comodidades que puede brindar un salón corriente de clase; pero cuando se aspira a aumentar el acervo, a realizar experiencias de investigación con los niños, de encuadernación, de actividades musicales, de proyecciones, no puede saltarse de salón en salón porque las comodidades no están integradas en un lugar común. Al dispersarse las actividades bibliotecarias, se resienten el control de supervisión. Los planos de construcciones escolares deben contemplar, además de un lugar preferencial para biblioteca su creciente futuro.
En este país el movimiento de jerarquización bibliotecaria es ascensional; solo la incompetencia puede impedir que a la biblioteca se le asigne en la escuela el lugar destacado que merece.
4.4.
ASPECTOS PEDAGÓGICOSUn conocimiento del programa escolar es factor primordial en la tarea.
Es labor del bibliotecario tener siempre a su alcance catálogos, prospectos, listas bibliográficas y hacer conocer al personal las últimas novedades en materia educativa .
La tarea docente bibliotecaria no se demuestra diariamente en la orientación, en el asesoramiento, en la enseñanza del manejo de los materiales impresos, en el planeamiento anual, en la aclaración de una pregunta inesperada o en las respuestas a las consultas que hacen los niños. La labor va mas lejos aun cuando debe intervenir en la solución de algún problema intimo que asola el alma de un niño, abrumándolo y del que consigue a veces, librarse en coloquio amable, en ese ambiente acogedor de biblioteca que invita a confidencias espontáneas.
La bibliotecaria debe ser “ un poco de todo”, referencista, consultora y consejera, además de su función específica, porque en su noble misión de servir se conjugan todas las tareas en las que deben poner al servicio no sólo el cerebro, sino también el corazón.
4.5.
EL ACCESO LIBRE AL ESTANTEEl acceso libre al estante disminuye la timidez, la inhibición y va formando hábitos de búsqueda en el futuro estudiante.
Las ventajas de este sistema practicable en pequeñas bibliotecas como las escolares son las siguientes:
a) Exige menos personal.
b) Respeta y fomenta la libertad de acción.
c) Permite que los lectores conozcan mejor los libros.
d) Facilita la rapidez del servicio.
e) Concede a los libros el derecho de influir directamente en la decisión del lector.
Previa al libre acceso al libro se impone una tarea de preparación: las visitas a los grados a invitación de la bibliotecaria son de importancia para lograr la integración grado – biblioteca. Puede invitarse a los grados para informar sobre la existencia de la biblioteca: “ Para que sirve”, servicios que presta y razón de la distribución del material.
A través de esta propuesta asumimos el rol estratégico de auténticos promotores de la lectura y de la escritura no solo en y desde la escuela, sino también en el barrio y en la comunidad toda. L a intención es recuperar el placer por la lectura literaria y reconocer a la lectura como fuente de información especifica.
Estamos seguros de que el fortalecimiento de las competencias lectoras y de escritura permite centrar la mirada de y sobre el hombre y sus producciones. Estas justamente, son fuente y testimonio de nuestro pasado y ventana que ayuda a leer el presente y a avizorar el futuro.
En síntesis creemos que la lectura y la escritura deben ser piezas fundamentales para el desarrollo pleno de ciudadanos reflexivos y comprometidos, capaces de leer y entender un mundo cada ves más complejos.
“Mira lo cerca que está la lectura de la escritura que si te pones a pensar que es escribir, escribir es develar la historia que vos querés contar, contártela a vos mismos para poder contársela a alguien. Entonces, vos que haces, cuestionas un palpito, una imagen, algo que se te ocurrió y empresas a desmadejar el ovillo para encontrar una punta e ir recorriéndola toda entera para ver cuál es el itinerario que le vas a proponer al lector.” (1)
La lectura es eje, centro y razón de estas páginas, como también la escritura... porque en un punto más próximos que lejanos ambas se cruzan se entretejen, se necesitan y se funden.
(1) FORN, Juan. Entrevista al escritor argentino. Buenos Aires, 2002. Extraído de “ La escuela lee más” Dirección General de Cultura y Educación.
5.
PERFIL DEL BIBLIOTECARIO ESCOLAR COMPETENTE Y EFICAZ EDUCATIVAMENTEEl bibliotecario escolar, para prestar servicios competentes y eficaces debe:
ü Ser un maestro por preparación, título, servicios y actitud.
ü Aportar a su cargo una amplia preparación académica.
ü Tener adiestramiento especializado en organización y administración.
ü Estar dispuesto a adquirir conocimiento profundo del currículum escolar.
ü Valorar la oportunidad de participar activamente en todas las fases.
ü Ver lo razonable, el valor y la necesidad de integrar el proyecto de biblioteca.
ü Tener verdadero respeto y auténtica preocupación por el bienestar general.
ü Estar familiarizado con el contenido del plan de estudios.
ü Ser capaz de traducir necesidades del plan de estudios a pautas proporcionales de uso de los medios y servicios de la biblioteca.
ü Ser capaz de adaptar el usuario, personalizar, humanizar los servicios de la biblioteca y estar dispuesto a hacerlo.
ü Ser capaz de trabajar en cooperación con maestros colegas para integrar recursos, los servicios y la guía de la biblioteca con el programa de enseñanza.
ü Estar atento a los cambios educativos y dispuesto a modificar los servicios de la biblioteca para adaptarlos a esos cambios.
ü Ser capaz de evolucionar y cambiar de manera positiva, realista, disciplina.
ü Estar dispuesto a renovar, así como a innovar.
ü Encontrar satisfacción, estímulo, exigencia en el hecho de participar en la empresa de la enseñanza-aprendizaje.
5.1.
FUNCIONES EDUCATIVAS.5.1.1. Familiarizarse con todos los aspectos que hacen al quehacer educativo:
5.1.1.1. . Objetivos de la Política Educativa;
5.1.1.2. . Del Programa Curricular;
5.1.1.3. . De la Planificación Institucional;
5.1.1.4. . De experiencias comunitarias para integrarse en un proyecto común.
5.1.2. Crear y mantener un clima de organización participativa, conducente al funcionamiento eficaz de la biblioteca.
5.1.3. Lograr un acercamiento efectivo a los niños a través del conocimiento de sus intereses, necesidades y capacidades.
5.1.4. Cumplir su función específica de promover la lectura entre los alumnos, los docentes y demás miembros de la comunidad educativa.
5.1.5. Preparar a los alumnos para desenvolverse en cualquier biblioteca, capacitándolos para servirse de los materiales de consulta e investigación.
5.1.6. Desarrollar en los niños y demás miembros de la comunidad educativa el sentido de responsabilidad para compartir y preservar el patrimonio común de la biblioteca.
5.1.7. Promover el desarrollo de la creatividad implementando actividades de extensión bibliotecaria.
5.1.8. Realizar actividades de extensión comunitaria.
5.1.9. Participar en las reuniones de Perfeccionamiento Docente integrándose activamente.
5.2.
FUNCIONES TÉCNICAS Y ADMINISTRATIVAS.5.2.1. Planificar anualmente su tarea en concordancia con sus funciones específicas y la Planificación Institucional.-
5.2.2. Seleccionar de común acuerdo con la comunidad educativa, el material bibliográfico, documental y audiovisual necesario para el desarrollo de las actividades escolares, curriculares y de extensión.-
5.2.3. Inventariar, catalogar y clasificar el material que forma parte del acervo de la biblioteca.
5.2.4. Organizar el Registro de Lectores y el Sistema de Préstamos.-
5.2.5. Confeccionar los Registros Estadísticos.-
5.2.6. Depurar la colección de materiales obsoletos y deteriorados.-
5.2.7. Propender al mantenimiento de los que se encuentran en uso.-
5.2.8. Tender a la organización de redes de bibliotecas con el objeto de propiciar un sistema institucionalizado, coordinando acciones y/o proyectos, dentro del núcleo respectivo de bibliotecas escolares.-
5.2.9. Dotar a la biblioteca de un reglamento.-
5.2.10.Organizar y cumplir un horario de actividades, coordinado con el resto del grupo docente y exponerlo en lugar visible para consultas de los usuarios.-
5.2.11.Compilar bibliografías y promover su utilización.-
5.2.12.Difundir las actividades y recursos de la biblioteca.-
5.2.13.Evaluar las acciones realizadas.-
5.2.14.Organizar acciones tendientes a incrementar el acervo bibliográfico.-
6.
EL EFECTO DE INTERNET EN LAS BIBLIOTECAS:ALGUNAS OBSERVACIONES PERSONALES DE YA-NING CHEN
Resumen
El desarrollo de la colección de una biblioteca es un proceso continuo y responde a las necesidades y objetivos de sus usuarios. No sólo incluye la política de desarrollo en sí, sino también los procedimientos de selección, adquisición y evaluación. Con el uso de Internet y el advenimiento de la biblioteca virtual, el nuevo rumbo en el desarrollo de una colección pasó a ser el tema número uno. Este artículo analiza las futuras direcciones en el desarrollo de una colección desde cuatro puntos de vista: cambios bajo el entorno de una biblioteca virtual, medios de adquisición, problemas relacionados y futuras direcciones.
v Introducción
Con el avance de la tecnología y el uso de Internet, se creó la llamada "biblioteca virtual". En vista de ello, es prioritario discutir los efectos en el desarrollo de una colección bibliotecaria: el cambio en sí, los problemas y las soluciones. Este artículo analizará las futuras direcciones para el desarrollo de una colección tomando en cuenta el entorno de una biblioteca virtual: medios de adquisición, problemas relacionados y futuras direcciones.
v Cambios bajo el entorno de una biblioteca virtual
La biblioteca virtual es un fenómeno de la virtual es un fenómeno de la realidad virtual. A continuación, se describen las diferencias principales entre la biblioteca virtual y la tradicional:
§ Local vs. Global
Internet tiene una característica especial: la conquista de la restricción geográfica. Con las conexiones de red y la habilidad de recuperar recursos, es evidente que el alcance de la biblioteca está en la colección y el servicio y que ya no es más local sino global. Usuarios de todo el mundo acceden a la biblioteca y recopilan información a través de conexiones de red.
§ "Por las dudas" vs. "Cuando sea necesario"
Por lo general, el desarrollo de una colección es un proceso continuo para lograr los objetivos específicos de una biblioteca. A veces ésta no puede cumplir de inmediato con el pedido de un usuario porque no tiene los materiales necesarios. En otras palabras, el desarrollo de una colección apunta al "por las dudas", que enfatiza cómo lograr una colección ya planeada por la biblioteca. Pero con la habilidad de recuperar recursos remotos vía Internet en cualquier momento, el futuro desarrollo se desviará hacia el "cuando sea necesario", que pone énfasis en satisfacer los pedidos de los usuarios en el momento. Si bien ambas direcciones son igualmente importantes, la biblioteca todavía tiene que resolver el equilibrio entre ellas para diseñar la mejor colección para los usuarios.
§ Posesión vs. Acceso
El acceso parece ser mucho más importante que la posesión cuando se trata de satisfacer un pedido en el acto, pero en realidad no lo es. Los dos son dependientes entre sí. Si la biblioteca sólo se preocupa por conseguir un mayor acceso y descuida la adquisición de material, se convertirá en una mera red o . Entonces las editoriales tendrán el monopolio de los recursos y, finalmente, la biblioteca acabará por convertirse en un edificio "fantasma" con materiales desactualizados.
§ Separación vs. Coordinación
Con la biblioteca virtual, el usuario no necesita concurrir al edificio en busca de información: la biblioteca la distribuye en vez de prestarla [1]. Además de reunir datos, la biblioteca también se transforma organizando los recursos en red para ofrecer al usuario un acceso directo o indirecto. Asimismo, los medios de almacenamiento son diferentes de los tradicionales porque todos los recursos están digitalizados y almacenados y son accesibles desde cualquier sitio. Las bibliotecas tienen que organizar y proveer estos recursos en forma virtual a través de conexiones de red. Esto significa que, por ejemplo, los servicios de catalogación y distribución de documentos están mucho más cerca del desarrollo de una colección que antes. Por eso, la distinción entre el área técnica y la de atención al público irá desapareciendo y, con el tiempo, tal vez ambas áreas lleguen a integrarse.
§ Rapidez del flujo de información
En las redes, todos son autores y editores. Se puede distribuir información instantáneamente a todo el mundo: tanto la creación como el flujo de información son mucho más rápidos que antes. El flujo de datos es tan veloz que planear una estrategia de desarrollo de una colección en Internet se convierte en un gran desafío para la bien un gran desafío para la biblioteca.
v Medios de adquisición
· Tipo de medios: desde los medios únicos a los hipermedios
La principal responsabilidad de la biblioteca es reunir libros, publicaciones seriadas, informes técnicos, microfilms y CD-ROM, etc., especialmente, en papel o formato AV. Con la biblioteca digital, muchos recursos están en formatos digitalizados. Además, con la llegada de la World Wide Web, la organización y presentación de recursos en red se realiza a través de hiperenlaces, hipermedios o films. El acceso es interactivo y muy distinto del acceso al material impreso. Por lo tanto, los fondos bibliotecarios pasan de tener medios únicos y en papel a incluir hipermedios como fuentes principales.
· Método para efectuar pedidos: desde el método manual fuera de línea al automático o en línea
En una biblioteca, el proceso de adquisición de materiales incluye el tipeo, envío, recepción y reclamo de los materiales pedidos que van a formar parte de los fondos bibliotecarios. Estos procedimientos de trabajo son, en general, manuales y fuera de línea. Con la habilidad de recuperar información desde sitios remotos y de distribuirla de inmediato a través de la red, la biblioteca puede hacer un pedido en línea y esperar que los distribuidores automáticos le envíen los datos on line en el momento. En comparación con el método tradicional se ahorra dinero, tiempo y esfuerzo y se acorta el tiempo de recepción de los datos. Un ejemplo es el Bridges to Blackwell System de BNA.
· Almacenamiento: del almacenamiento físico al virtual
El planeamiento y la administración del espacio es vital para el desarrollo de una colección.
Hay tres diferencias principales con respecto al método tradicional. En primer lugar, los medios son diferentes. Tradicionalmente, la biblioteca siempre tuvo material impreso en su colección principal, pero ahora existen formatos digitales o electrónicos. Asimismo, el alcance de la colección pasó de local a global, con una tecnología virtual y conexión de red.
· Posesión: de la propiedad real al acceso virtual
La biblioteca siempre albergó los materiales físicamente. Ahora que la información es electrónica, el servicio bibliotecario pasó a ser un servicio de distribución más que de préstamo. En el entorno físico, el lector retira los materiales. Hoy la información se distribuye electrónicamente y se puede almacenar en servidores de red de cualquier sitio. Poco a poco, los fondos bibliotecarios están pasando a ser bidireccionales, albergando tanto materiales físicos como virtuales al mismo tiempo. Por lo tanto, los lectores pueden acceder a la colección bibliotecaria sin problemas mediante una conexión de red.
· Información: de arancelada a gratuita
Como antes, las bibliotecas cubren el costo de los fondos. En la actualidad, existen demasiados recursos en la red y los usuarios tienen acceso gratuito. En general, gran parte de la información que ofrecen las bibliotecas a través de la red es gratuita. El único problema de los recursos en red es su calidad, porque la información está casi excluida del proceso de revisión especializada o de revisión por parte del editor o la editorial. Esto significa que muchos académicos dudan de su calidad y precisión.
· Función de la biblioteca: desde solicitar datos hasta crear información
La biblioteca digital se diferencia de la tradicional en que la información se exhibe, organiza, almacena y se pone a disposición del público en un formato digitalizado. El uso de datos digitalizados -por ejemplo, una base de datos- le da a la biblioteca una función creativa en vez de una limitada sólo a la adquisición.
v Conclusión
Con el uso de Internet y de los productos tecnológicos relacionados, la tendencia hacia la biblioteca virtual o digital es inevitable. La biblioteca y su organización y funcionamiento también se ven afectados. La máxima prioridad y probablemente el mayor desafío jamás enfrentado por las bibliotecas es cómo diseñar y poner en práctica la biblioteca virtual o digital.
Tenemos que alejarnos de los modelos existentes para planear el futuro. En cuanto al desarrollo de una colección, debemos analizar la disponibilidad de información en todas las direcciones en función de la estrategia de planeamiento, recopilación, organización, distribución y utilización de la información.
v Referencias bibliográficas
1. Hong-Chu Huang, "The Internet's effects on libraries". En Workshop on Internet Resources Gathering and Library Research (Taipei, Taiwan: Department of Library and Information Studies and the C and Information Studies and the College Library, The World College of Journalism and Communication, 28 Oct. 1995): págs. 1-6.
2. Hong-Chu Huang. "The First Step to Manage the Digital Library". En: Workshop on Another New Kind of Information (Taipei, Taiwan: Tamkang University Library, 29-30 Jun. 1995): págs. 1-2
3. Huang, "The Internet's effects...", op. cit., págs.1-7.
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Copyright 1998.
Este artículo apareció originalmente en LIBRES: Library and Information Science Electronic Journal (ISSN 1058-6768). 31 de marzo de 1998. Vol. 8, Núm. 1.
Traducido con la correspondiente autorización de los autores.
Departamento de Informática y Sistemas.
Ya-ning Chen
Centro de Computación, Academia Sinica
Taipei, Taiwan, R.O.C.
Email:
arthur@gate.sinica.edu.twFacilitado por la Biblioteca Nacional de la República Argentina
RESULTADO VALORATIVO DE LAS ENCUESTAS
Asimismo es importante considerar que:
- En este momento en que las instituciones sacrifican lo espiritual a lo material y económico, hace prever la necesidad imperiosa de crear bibliotecas escolares que contribuyan a reducir el desgranamiento escolar y a desarrollar intencional y adecuadamente la apreciación y el gusto por la lectura.-
- Solamente podrá lograrse una acción benéfica si el maestro no traiciona su ethos de educador y recorre acertadamente el camino que tiene que seguir, revitalizando al libro como fuente primordial para la educación.-
CONCLUSIÓN 
